下面是小编为大家整理的初中数学课堂教学现状几点思考（范文推荐）,供大家参考。
初中数学课堂教学现状的几点思考 衡水市安平县南王庄中学 李丹妹
课改的全新理念带来了全新的课堂教育生活，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式也都发生了可喜的变化。目前，为提高数学课堂教学效率，使课堂教学更加有效化，每个教师都在教学实践中积极探索，并取得了显著成果。但是随着新课程改革实验的逐步深入，一些深层次的问题也随之出现。
一、情境创设为哪般？
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《数学课程标准》）指出要“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”。确实，一个好的情境导入可以创设良好地课堂开端，可以有效地凝聚学生的注意力，使学生快速进入积极思考、学习的状态。可以激发学生的学习兴趣和和主动参与课堂学习的热情，可以有效的明确学生的学习思维、学习目标，从而真正实现知识上的理解和能力上的提升以及情感态度价值观方面的发展。
如“字母能表示什么”这节内容是让学生用字母和代数式表示规律的过程，初步建立学生的符号感。上好本节课，对于今后的代数学习至关重要，如果以小故事自然而然的引入学生更易接受。周末小明在家休息，妈妈早上上班时，嘱咐读初一的小明打扫一下家里的卫生，小明按要求完成打扫卫生的任务后，坐在窗边想着他要买的玩具，可又愁没有钱。忽然，他计上心头，在妈妈下班回家后首先看到的桌子上特意留了一个纸条，然后躲在自己的房间里静观妈妈的举动。小明的纸条是这样写的：“妈妈：拖地 3 元，叠被 1 元，擦窗户 5 元，丢垃圾 1 元，共计 10 元。”妈妈看后一言不发，提笔在纸条后加上了几行字：“小明：吃饭 x元，穿衣 y 元，带去看病 z 元，关心 a 元......共计 b 元。”写完后，就到厨房做饭去了。小明溜出来一看，心生惭愧，赶忙收起纸条，帮妈妈做饭去了。这是怎么回事呢？这样既可以激发学生的学习兴趣，是学生产生浓厚的求知欲，而且小故事里有一定的教育意义，对学生可以起到道德教育的功效，达到寓教于乐的目的。
二、学生动起来就成功？
曾经，数学课总给人抽象、枯燥、单调、沉闷的感觉。有的教师为了让学生动起来，让数学课活起来，想了很多办法，可常常是教师“千呼万唤”，学生就是不为所动，或者教师连哄带骗，结果也只有几个学生撑撑场子。
适时地表扬、批评学生，充分调动学生的积极性，对上好一节课来说是十分重要的。关注人的发展是新课程改革的核心理念，课堂学习过程应该成为学生一种积极的情感体验过程。在充满生命活力的课堂上，学生应该是自由的、充实的、快乐的、幸福的。让学生学的轻松开心是重要的，但更重要的是着眼于学生的发展，而不应该仅仅获得浅层次的满足。调动积极性不是教学目的，只是促进学生更好地学习和发展的手段。
在讲三角形内角和定理时，可以这样设置问题：
①把课前剪好的△ABC 纸片，剪下∠A、∠B 和∠C 拼在一起，观察它们组成什么角？
②由此你能猜出什么结论？
③在拼图中，你受到哪些启发？（指如何添加辅助线来证明）
学生在动脑、动手、动眼、动口的实践中，认识到∠A＋∠B＋∠C＝180°，从而对三角形内角和定理有一个感性认识，同时通过拼角找出定理的证明方法，培养了观察能力，提高了学习兴趣。这样的学习活动学生才会真正感受到学习的快乐。
三、应该完全摒弃传统教法？
我们在数学课上常常见到这样的现象：只要是上公开课非用多媒体辅助教学不可，这也成为了评价一堂好课的基本标准之一。传统教学方法就如昨日黄花花香不在，他日黄鹤一飞不回，由此也出现了课堂教学“三不”的怪现象。
1、不看书。
2、不板书。3、不作业。
那么作为传统教学方法的看书、板书和作业，在课程改革后果真要被淘汰吗？数学课上必要的看书、板书和作业不仅不能被淘汰，在某些时候还应该加强。
现代心理学研究表明：任何学习都是学习者自主建构的过程。在这个过程中，离不开学习主体与文本之间的交互作用。数学书不仅是给教师用的，更是给学生用的。叶圣陶也曾说过，“课本必须善读”。阅读是学生主动学习的一种重要形式。在课前让学生看书预习，在课中让学生看书自习，在课后让学生看书复习，都是培养学生热爱学习、学会学习的重要途径。
课堂教学中要让学生学会数学思考，发展思维能力，获得积极情感与态度，书写有着无法替代的作用。俗语说：“好记性不如烂笔头。”写，是思维外化的过程。教师的写（板书），比之课件的电子虚拟、一闪而过，有着无法替代的示范作用，更能显示数学知识的发生发展过程和思维的演变程序。而学生的写（作业），更是别人无法代替的。特别是一些计算教学课，需要通过一定量的练习模仿和针对性训练，才能形成必要的计算技能。课堂教学如果不能实现当堂训练，及时反馈，课堂教学的高效率就无从谈起。
总之，数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性，而初中生的思维正处于以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式逐步过渡的阶段，数学知识的抽象性与学生认识的具体现象之间存在着矛盾。因此，在初中数学教学活动中，应以适当的问题情境为主线，来调动学生思维的参与，激发其内驱力，使学生真正进入到学习状态中，达到掌握知识、训练思维和提高实践探究能力的目的。
点评:文章选题偏大,建议以一个方面的问题为出发点进行集中论述,如”为什么要创设情境?”
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